四、依托知识产权教育对大学生创新能力培养的建议

每个国家的知识产权教育教学方法与创新能力的培养方式与该国知识产权法律传统、知识产权文化氛围、创新的传统和理念密切相关，各有其利弊。但在微观教学方法上，应立足于本国实际，在适当借鉴先进经验的基础上，建立以我为主、兼收并蓄、突出学校自身特色的人才培养模式，突出为国家和区域经济社会发展培养创新型人才的工作重点，着力提升人才培养质量，为国家和社会建设持续输送高素质创新性人才。高校要为未来提供人才，就要紧盯未来，要为市场提供服务，就要紧跟市场需求。所以我国希望培养更多更优质的创新性人才就要跟着市场调、盯着未来走，进行高等教育的改革，改革是未来教育发展的根本动力，向改革要动力，是我们坚定不移的方针^[3]。

（一）以创新能力为培养目标组织教学

我国知识产权教育应明确培养目标，结合学校自身的优势和特长，有针对性地进行学生培养，实现创新型与应用型人才的分类培养。在制定专业培养计划时，应结合自身的特点和优势，区分不同取向的培养要求，才能有的放矢，做专做精。如以创新型人才为培养目标，在课程的设置、考核、教学的组织等方面都要着重体现出来。

1.课程设置体现创新理念

除必修课程外，应紧密结合地方经济、科技、文化的发展，开设新的课程，引领学生开拓思维、深入思考。授课教师应将自身的科研工作与教学工作紧密结合，以科研工作充实教学内容，以教学工作实践为科研工作提供第一手资料和数据。注意结合科研和课程内容提供一些弹性命题和思路引导学生进行积极思考，在学生有困惑时及时指导和协助，启发学生通过观察、思考后提出新问题、新想法，让教师在指导学生的过程中能够获得新的灵感，反哺科研与教学，真正实现教学相长，让学生在课堂和课程学习过程中得到创新能力的训练。

2.教学形式灵活而注重实效

如果条件允许，尽可能小班授课，在教学过程中改变单纯理论讲授的模式，增加案例讨论、头脑风暴、分组讨论、对抗辩论等环节，通过“案例教学”及“讨论式教学”，在课堂中引入研究领域的最新成果，并提出存在的问题，引导学生进行深入思考。适当布置课程作业，要求学生分组研讨，指定阅读和自由阅读相结合进行调查研究，撰写论文或研究报告，引导学生进行知识的创新性探索，这有利于在巩固和强化已学知识的基础上进行拓展性学习，有利于大学生在拓展性学习中牢固树立创新意识，有利于大学生在创新意识的引导下培养创新能力。

3.主题讲座引入前沿话题

尽可能多地邀请科研院校、司法部门、律师、企业知识产权界等相关的专家或学者来校开展主题讲座。主题讲座的要义在于使得大学生能够了解自己所学专业的学科前沿，开拓学生的视野，突破高校教育的固有知识框架，进行知识系统的向外扩展，并将自己的学习、研究与社会热点问题相结合，提升大学生创新的眼光，形成创新性思维。

4.学业考核重在学生的创新和突破

严格把关，改变过去大学严进宽出的现象，做到严进严出，迫使学生主动而深入地学习与思考，形成创新性思维，外化为创新性学习举动，最终形成良好的创新能力。可以在专业培养方案中加入创新模块，对积极实践创新活动、独立完成科研立项或高质量科研论文或发明专利成果的学生进行创新奖励或授予创新学分。鼓励学生在学术论文、学科竞赛、发明创造等多层面个性化发展，培养学生在深入学习的过程中发现问题、分析问题、努力解决问题的能力，并能在遇到困境时主动寻求老师的指导和帮助，强化自己的实践能力，真正成为创新型国家建设所需的创新型人才。

（二）专职与兼职教师“双师协同”教学

早在20世纪30年代，美国就开创了教师合作的先河，使“协同教学”（Team Teaching）正式成为一种计划教学形式^[4]。在专业师资力量不足的情况下，确实能够起到很好的弥补作用。如知识产权实践类课程，可以由校内专职教师和校外实务人员（如法官、律师、企业知识产权专业人士等）共同教授。“双师协同”教学能够实现双师的优势互补，弥补专职教师的能力缺陷。在具体教学过程中，理论知识部分由专职教师讲授，发挥他们在专业基础知识、教学方法和教学技巧方面的优势，实现理论知识的系统化、体系化传授；复杂案例部分或实践环节如法律诊所、模拟法庭等则由兼职老师完成，专职老师从旁协助，发挥兼职教师实务经验丰富、实践技能良好和工作细节指导方面的优势^[5]。①“双师协同”教学有助于学生接触到多维度的观点和教育、实务领域的知识信息，扩充知识量、增强学习时的代入感，提升学习效果；同时能够汇聚社会的优质资源支持高校知识产权和创新教育，以产业和技术发展的最新需求推动高校的人才培养改革。②“双师协同”教学能适当弥补知识产权专业师资力量不足的缺陷，给专业师资的储备留下缓冲的时间。③“双师协同”教学能加强专兼职教师之间的交流，刺激专职教师增加自身的知识储备，有利于现有师资水平的提升。师资的质与量直接影响着学生的学习效果和能力培养，从总量来说，必须要有一支满足现在和未来一段时期内创新教育需求的教师队伍；从存量来说，现有的教师队伍要不断加强自身的知识储备、创新教育方式和方法，从而为创新型人才的培养提供优质教育服务；从增量来说，国家也必须提供技术和资源方面的支持，加强对教师队伍的培养，培养好未来的教师。

（三）教学葫芦型管理

一般而言，大学生年满18周岁，在法律上已经是成年人了，有能力也有义务进行自我约束和管理。高等教育完全没必要对成年人进行保姆式管理，宜转变为张弛有道的葫芦型管理。学校和教师严格控制进口和出口，即严格把控录取关和考核关，中间的学习生活留下足够的空间让学生自由成长。

1.把该管的真正管到位

学校和老师要在学生学业和科研的考核上严格把关，不合格者绝不准予毕业。软性约束学生努力地学习，独立地思考，积极地创新，让努力者成才，懒惰者被淘汰。

2.把该放的切实放到底

学校绝不再充当学生的保姆和拐杖。让学生在独立自主的环境中自主学习和自我管理，同时提供合适的帮助途径，留待学生在自我努力过后仍然不能解决问题时求助，这样才能回归高等教育为国家建设的服务本质，为社会培养急需的创新型人才，而不是培养高分低能儿。同时也让高校教学科研人员从过多、过于僵化的考核、烦琐的事务性工作中解放出来，为高校针对性办学、教师主动性教学、学生创新性学习创造更加良好的环境^[6]。教和育一体两面、密不可分，“教”者主要是传授知识或技能，让人具有一技之长，“育”主要是培育学生正确的人生观、价值观、世界观，养成健全的人格。高校教育要形成张弛有道的教学管理，严中有松，松中有严，教书育人，培养有德有才的学生，为未来服务。

五、结语

教育实践告诉我们，知识产权教育、创新能力培养和教学管理应是一个相互作用、相互促进的协调机制。其中，知识产权创新教育对创新能力的发展起着决定性作用，它培养大学生的创新思维和创新能力，也会引起社会知识产权意识的良性变化。大学生创新能力的培养在三者协调机制中处于中轴的位置，是我们进行知识产权教育和教学管理的最终目的，而知识产权教育与张弛有道的教学管理围绕其进行曲线运动，形成有效的教育合力。大学生创新能力的培养具有周期性，是个漫长的过程，只有着眼于教育教学、科研和管理过程中的关键环节，引导学生对学习、生活中的细节问题进行深入研究，从微创新着手，逐渐养成创新性思维和习惯，进而培养其创新精神，学生才能成为一个合格的创新性人才。

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作者简介：刘霞（1982—），女，安徽安庆人，福建工程学院法学院讲师，主要研究方向：知识产权教育，联系邮箱：23573291@qq.com。