摘要：从学科专业、教学内容、教学方法、教研结合、教学管理等多方面研究美国以知识产权专业著称的圣克拉拉大学的办学模式，认为我国需要加快进行知识产权专业教育的改革。借鉴圣克拉拉大学的成功经验，依据高校自身特色，准确定位，优化知识产权专业设置，深化教学改革，加强政府、用人单位和高校的人才的联动和优势结合，探索知识产权教育对大学生创新能力培养的有效途径，培养更多更高素质的创新性人才。
关键词：知识产权教育，大学生，创新能力，双师协同，教学管理
[基金项目]福建省教育厅人文社科一般项目“知识产权教育背景下大学生创新能力培养”（JAS160350）；福建工程学院教学科学研究项目“互联网背景下应用型高校创新创业教育研究”（GA-ZB-18-10）
一、背景与问题
2017年教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上指出：“要建立以学习者为中心的人才培养模式，通过多样化的学习，因材施教，促进学习者释放潜能，让拔尖创新人才脱颖而出。”[1]但目前我国的高等教育还存在过多关注毕业率、签约率、考研率，学习形式比较单一，学生的综合素养不高，特别是创新思维发展受到局限等问题，影响甚至制约了学生创新能力的培养。科技部部长王志刚强调：“创新是引领发展的第一动力，科技创新本质上是人才驱动。”[2]大学生是创新型国家建设的主要实践者，理应成为创新的主力军。高校作为培养大学生的重要基地，大学生创新能力的强弱直接体现了高校的办学能力，也是我国在数字化、人工智能时代保有优势竞争力的重要支撑。培养满足我国创新型国家建设需要的知识产权创新型人才成为了我国高等教育当前及今后一段时期内的重要任务。
在创新驱动发展战略的大背景下，要重视培育创新意识、塑造创新氛围，要充分发挥知识产权教育对供给侧结构性改革的人才供给作用，提高人才供给的质量，促进知识产权教育对大学生创新能力培养研究势在必行。但在具体实践中，部分高校仍然受到传统教育教学理念落后、办学模式不健全、课程设置与培养目标不匹配、师资力量不足等因素的限制，知识产权创新性人才培养与社会需求之间存在一定的差距，有待进一步提升和完善。
二、美国的知识产权教育对大学生创新能力培养的影响
美国的知识产权教育与中国的知识产权教育具有较大的区别，美国一直致力于培养个性化学生，非常重视学生创新能力和实际动手能力的培养。美国的知识产权教育确切地说应该是一种职业化教育，是建立在非法学专业本科背景上的研究生教育。培养目标非常明确，是根据学校特色结合地方经济发展而开展的非常具有针对性的精英化职业教育，在学生入学之初就无处不体现了创新和应用的内涵。以笔者访学的圣克拉拉大学（Santa Clara University，以下简称SCU）为例，该校位于美国加利福尼亚州高科技中心硅谷地区，高科技公司林立，知识产权纠纷繁多，知识产权应用型、创新性人才的需求市场也相对繁荣。基于此，该校对知识产权专业培养方案进行了个性化设置。
（一）课程设置机动且任学生自选
美国很多高校知识产权专业除开设版权法（Copyright Law）、商标与商业秘密（Trademark and Trade Secrete）、专利法（Patent Law）等基础必修课外，还会结合地区特色、紧跟美国科技、经济、文化的发展潮流，开设种类繁多且务实的法律选修课程，供法学硕士（LLM）和法律博士（JD）学生自行选修。如SCU因地处高科技中心地区，多开设高科技法律、IT法律、技术转让等知识产权选修课程。学生在进校选课的时候就必须在选课系统中自主选择感兴趣的课程，如有困惑或有疑难之处可以咨询学校的顾问老师。顾问老师在征询学生的学习兴趣和职业取向的基础上推荐相应的课程供学生参考，最终由学生自主决策。兴趣是努力学习的不竭动力，持续的学习会引发不断的思考，深入的思考会刺激创新思维的养成，创新思维的发酵会诱发创新实践的冲动，创新实践会提升应用创新的能力，创新应用的结果可能会产生创新的成果，如此方能形成一个良性的学习循环。
（二）教学内容丰富且适时更新
SCU法学院的专职教师队伍中80%的教师都从事过律师或法官等实务工作，具有丰富的法律实务经验。因地利之便，60%以上的知识产权专业教师为硅谷高科技公司提供知识产权方面的服务，这能够丰富教师的实务经验，帮助他们及时了解市场的动态信息。这些经历都成为教师在课堂教学中的生动素材，同时因为是教师本人在工作中获取的第一手资料，在案例教学中能够生动有趣、深入浅出地发挥，带动学生进入实际案例和市场动态信息的学习情境中，刺激他们进行发散性的思考，提升学生的学习效果。知识产权老师一直服务于本地的高科技公司，新的业务需求不断涌现，新的知识不断沉淀，解决问题的方法在不断更新，老师引领学生进入自己的业务领域，协助老师处理不断更新的业务，在具体业务实践中不断领会和吸收新的知识，视野不断开拓、思维不断革新，解决问题的能力和创新能力都会在具体的学习与实践中不断加强。
（三）教学方法灵活且考核多样化
SCU不同类型的课程实行不同的教学方法和考核方式。
1.理论+案例讲授模式
SCU的“版权法”授课教师在第一次课上就将本学期的教学安排打印出来，人手一份，让学生能够有指向性的预习和复习。实际教学过程中理论教学和案例讲授约各占60%和40%，一般会先就预先布置的学习内容进行理论授课，并根据讲授内容穿插关联度比较高的案例进行具体的分析和比对，且将能够带入教室的案例实物全部用小拖箱带到教室，在U型教室中，学生与老师呈现三面环绕的态势，使得学生能够近距离接触案例实物，更能让学生产生极大的好奇心与兴趣，引发积极探索和主动学习的良好效果。
2.理论+实际演练模式
“技术转让”课程实务性非常强，采用理论+实际演练分段教学模式。第一阶段系统讲授技术转让的基础知识和操作特征等；第二阶段分组进行谈判实战演练。因为小班授课，每个学生都有充分的时间进行个人发挥，巩固理论知识并加以演练应用，授课老师旁听进行协调和指导，并根据学生的实战表现进行打分。最后老师要求每个学生根据理论学习和实战演练提交课程总结报告，老师根据实战演练过程中的打分和课程总结报告的情况评定学生成绩。课程完全由授课老师根据自己的知识储备和工作阅历进行组合搭配，考核方式也很灵活且完全由教师自己决定，能够较好地完成教学任务，提升教学效果。现实的场景是枯燥的理论课堂教学无法比拟的，SCU无论是基础理论课还是专业选修课、实践课程，教师都尽量让学生在案例和演练的情境中回顾理论知识，在互动式和对话式的教学实践中让学生不断充实自己的知识储备，进行深入的思索和创新演练，加强知识的固化和创新能力的培养。
（四）研讨会众多且话题新颖
SCU法学院平均每周一次主题研讨会，主讲人、议题和主要内容介绍每月月初都会在学校官网首页上公布，学生入校上网就会自动弹出相应的页面。研讨会时间一般安排在中午12:00—13:00或下午16:00—17:00，适逢就餐时间，组织者一般会安排简约餐点供与会者取用，方便学生课余时间依其兴趣参加。主讲人来源广泛，有高校或科研机构的专家学者、高科技公司的项目或技术负责人、知识产权方面的执业律师、各国的访学学者等。研讨会的主题一般都比较新颖，切合最新的热点问题，能够开拓学生的视野，增加他们与各类专业人才的交流与学习的机会，刺激学生的学习兴趣和探索精神，引发学术交流和观点的碰撞，无形中还能让学生们更加明确自己的职业取向，进行更有针对性的学习和知识的精细化探索。
（五）教学管理两端紧中间松
SCU对学生的管理硬性约束较少，没有中国高校所谓的班主任和辅导员，学校一般也没有毕业率、就业率等考核要求，课程考核完全由授课教师自己掌控。但是知识产权专业学生入校要进行严格的入学考试，入校以后反而任由学生自我约束、自主学习，仅约之以严格的学业考核，希望学有所成的学生必须花费大量的时间和精力进行预习、复习和完成教师布置的作业，才能紧跟教师的授课进度，按时高质地完成课业，获得足够的学分，顺利毕业或继续深造。
1.重视知识产权保护
课程报告、project或论文中所有的引用或参考都必须注明来源，老师助理一般会利用专门的检索软件帮助老师进行原创性检索，如有连续七个字及以上与他人已有成果中描述相同就必须引注，否则就会打回重写，这也是英文类期刊的通常做法。所以，一篇一万字左右的英文文章中经常引注上百条。
2.学习成果强调创新性
学校和老师对学习成果的原创性要求非常高，课程报告、project或论文中一定要有自己的创新点，这是体现学生学习效果和创新成果的一大手段，也是取得好成绩和拿到老师推荐信继续深造的关键。
3.教学资源愿者自取
学生在学习的过程中出现困惑或难题在所难免，为了强化学生的学习效果，为其答疑解惑，每位老师都会安排office hour时间，任由学生自由进出该教师办公室进行请教与交流，帮助主动学习的学生进一步提升学习效果。各学院和图书馆大楼每层都备有打印机、复印机、扫描仪等仪器，学生可凭校园卡进行学习资料的印制，方便快捷且能提高学生的实际动手能力。
4.自我管理努力成才
大学生需要通过自我管理来顺利完成学业，选课、课程的学习领会、学习资料的购买或打印、课后时间的分配与管理、学业困惑的解答等无一不要自己去动手实践。校园生活中处处都是学习和动手的机会，学生不去主动求助就不会有人来帮忙，校园中随处可见背着背包独自来往的身影，独立自主、努力学习是校园生活的常态。只要有心，愿意努力，遇到问题首先想到的就是自己怎么去解决，应用能力和创新能力就在点滴中进步，千人千智，创新在细节中得到充分体现。
三、我国知识产权教育对大学生创新能力培养的现状
（一）培养目标不明确
中国知识产权教育与一般的法学教育没有明显的区别，未能形成应用型和创新型知识产权人才的针对性培养。大多数高校的知识产权本科教学目标是求全求通，既有理论又有实践，但更侧重于知识产权理论的教育。但是，因为知识产权的强技术性和创新性特征，我国知识产权专业学生由高中直升本科，不具备其他专业背景，在本科阶段不但要学习知识产权基础知识，还必须学习管理、经济、技术等社会科学和理工科知识。学生学习任务繁重，疲于应付，无力进行知识的深入理解和创新探索活动。毕业生与社会、企业要求的上手快、能创新、实践强的复合型人才需求之间存在不小的差距。
（二）专业师资储备不足
我国的知识产权教育起步较晚，始于20世纪80年代，虽然发展比较快，但是专业师资储备严重不足。高校知识产权老师多由一般法学老师充任，不具备像SCU那样，60%以上的老师都是有丰富知识产权实务经验的专职老师。我国知识产权专业老师的知识结构比较单一，“多科性”复合型教师普遍较少，教授出来的学生一般而言都是知识产权基础理论知识较强，创新能力和应用能力较弱，其他专业知识储备较少，无法满足企业对知识产权人才创新性和技术性的综合需求。而且知识产权专业教师培训机制不健全，现有教师队伍较难满足知识产权的高技术性和强实务性之要求，实际教学效果差强人意，师资的质与量都有待进一步提升。
（三）创新性教育环境缺乏
大学生是创新的生力军，创新思维和创新能力的培养是个长期的过程，在高校的黄金学习时段内一定要着重加强。但是，我国目前的知识产权教学仍多是采用一般法学的教学方法，理论灌输为主，案例和模拟法庭演练为辅，学生被动和呆板地学习，课程考核多以理论卷面考试为主，记忆为主导，课业压力比较小，无压力无动力，能力的提升也比较有限。因为在学习的过程中缺少应用和需要深入探索的环节，学生普遍缺乏创新思维，实际应用能力和创新能力较弱，不能完全适应知识产权创新型人才的培养需要。有些高校知识产权教育同时开设第二专业，时间短，任务重，学生疲于应付学业，很难真正吸收和理解所学知识，更谈不上知识的实际应用和创新探索。
